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教育教学的核心就是为了一切的人，为了人的一切；就是要教给学生一生有用的东西；就是要重视他们的精神状态，倡导成功体验；要强调个性发展，注重特色教育，让师生与人类崇高精神对话。“新教育”的教学理念对于我们新时代小学数学教育来说具有x强的指导性和启发性。多年的教学经验让我对数学教育有了更深的认识，对学生，对课堂，对自己的教育工作也有了新的思考。

新课程改革的实施对小学数学教学提出了更新的要求，强调教学必须面向全体学生，要从学生的实际情况出发，同时要正视学生的个体差异，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是促使全体学生共同进步、提高数学教学质量的一个有效措施，也是对新课改因材施教落实到实处的一种有效方式。

在具体教学中，我注重学生之间存在的个体差异，努力为各种学生实行适合于他们的教学形式，依据学生的学习方法、学习兴趣、应用水平、数学基础等学习能力进行A、B、C三个等的能力划分，在分层辅导方面，我从不同层面对学生进行了分层教学，采取多形式多层次的辅导，加深学生对知识的理解，使各个层次学生都可以利用辅导的机会，及时解决自己学习中遇到的问题。

在课堂辅导上，我通常让对知识吸收较好、成绩优异的A类学生带动辅导成绩中下游的C类学生，让成绩一般的B类学生自主学习，有问题再咨询老师；而我重点对下游的D类学生进行单独辅导，让不同的人得到不同的发展，x终实现共同进步。在作业布置方面，由于每个学生的程度不同，对知识的掌握不同，因此，在学生作业的布置上也采取了因人而异、分类布置的措施，改变传统的一刀切模式。A类学生往往知识掌握扎实，自主学习能力强，作业完成效率较高，所以我通常会安排拔高类题目练习。

B、C类学生基础较好，但思维能力较A类学生较弱，我就布置较大量基础习题练习，以打牢该部分学生的知识基础。D类学生基础薄弱，就重点布置完成基础类题目，做到少而精，一方面可以加大学生的自信心，同时也能有效的完成教学目标。总之，通过这样分层教学，注重学生的个体差异，发挥他们的知识所长，真正做到学有收获，深刻体会到收获知识的快乐，同时感受到老师的肯定，对学习重新燃起了兴趣和自信，更有目标、有动力的投入到学习之中。

这里就不得不提到大家都x关注的“学段衔接”的问题，在数学教育上，“提早学”到底有没有必要，到底该学些什么呢？提到数学学科知识或许不要提早学，但是需要及早启蒙孩子的思维能力。关于学前数学启蒙，更注重的是启发孩子的思维能力。比起语文和英语这种语言学习，数学是个系统工程，对家长的耐心挑战更大，我们除了利用实物教学，比如用水果数数，分披萨饼知道分数，比较大小、识别图形等等这些方式。让孩子建立起基本的数学思考思维，更有利于孩子快速进入小学数学学习。

教师在整个教育过程中要把握好“度”，要关注课标与教材，把握好教学目标和重难点，在学段衔接的教学过程中教师应该注意以下几点：一是x先，要关注学情，关注学生知识基础和已有经验，设置适合学生的难易度。其次，解决具体情境问题时，要引导学生分析数量关系，遇到困难时可以借助线段图等画图方式帮助解决问题，进而使学生掌握解题方法。再者，数学知识的学习是螺旋上升的认知过程，要重视学生已有知识经验和知识之间的紧密联系，以达到真正高效的课堂。

总而言之，没有教师的发展就没有学生的发展，不同时代的教育有不同的使命和要求，启发学生思考，帮助学生通过表象发现更多的美好，培养独立思考的思维才是我们数学教育的核心要义，作为小学教师，要始终把“以人为本”的教育理念贯穿于教学的全过程，让新教育的理念渗透在教育教学生活中的方方面面，使自己的思想不断进步，教育理念不断创新，用汗水、行动和智慧浇灌更多孩子们的梦想。